klarlernen

Der Staatssekretär Dr. Josef Lange, Niedersächsisches Ministerium für Wissenschaft und Kultur, Vorsitzender der Amtschefkommission „Qualitätssicherung an Hochschulen“ der KMK hielt den Impulsvortrag „Die Charta guter Lehre: Und nun, was tun?“, bevor es in die Podiumsdiskussion zu diesem Thema ging.

Wichtiges Statement: Die Integration eines Fachstudiums muss heutzutage in den Köpfen der Studierenden stattfinden, weil die Studiengangsleiter ihrer Pflicht nicht nachgekommen sind, die Integration im Studiengangsentwurf und im Curriculumsdesign zu leisten. Mit der Integration werden die Studierenden überfordert. Die Überforderung hat ihre Ursache in einer Nichtentscheidung im professoralen Kollegium. Statt sich auf die Listung aller Module im Modulhandbuch zu beschränken, müssten die Fachkollegen das Studium auch als Ganzes denken und konzipieren. Nicht die Wissenschaftsanfänger sollten die Mosaiksteinchen zusammen fügen müssen, sondern die gestandenen Wissenschaftler der jeweiligen Fachdisziplin.

Titel: Lernen und Lehren in einer internationalisierten, wissensbasierten Gesellschaft.

Dr. Fallon erzählte von seinem langen Lebensweg, auf dem viele augenfällige Menschheitserrungenschaften wie die Erfindung des Fernsehens lagen. Es gibt aber auch viele weniger augenfällige Änderungen in der Gesellschaft, wie auch das Phänomen „mass higher education“ = Hochschulbildung als Massenphänomen. Anstieg des Humankapitals führt zu einer Dynamisierung der Gesellschaft, der politischen Ökonomie, und schließlich des Bildungssystems selbst. 1970 haben die USA zum ersten Mal mehr als 50% der Bevölkerung über das Sekundarstufenniveau gehoben. Ein Effekt ist auch die Dynamisierung gesellschaftlicher Vorgänge, andererseits aber auch deren Destabilisierung.

Es entstehe ein wachsender Druck auf Hochschulen, noch mehr Bürger noch besser zu bilden: Das ist das gesellschaftliche Verlangen nach „Exzellenten Massen“. Das war früher ein Widerspruch in sich (Elite ist niemals Masse), heute gesellschaftliche Realität einer Bildungsdynamik einer Bildungsrepublik.

Warum wird dann der Forschung immer noch die höhere Priorität zugeordnet? Was hat mehr Wert? Wasser oder Diamanten? Adam Smith differenzierte zwischen Nutzwert oder Tauschwert. Wasser hatbden höheren Nutzwert, Diamanten den höheren Tauschwert. Lehre sei wie Wasser, Diamanten wie Forschung.

Weitere Unterscheidungen: Lehre sei lokal, Forschung global. Forschung wird anerkannt, gemessen und bewertet, Lehre dagegen nicht. Die Folgen sind bekannt.

Lehre sei die höchste Form der Einsicht, sagte Aristoteles.

Einerseits sieht man die Qualität der Lehre mit ihren vielen Dimensionen, vielen Maßstäben, vielen Perspektiven: Vorbereitete Materialien, wie Kursbeschreibung, sorgfältige Analyse, zeitgerechte ud angemessene Vermittlung, Analyse der Prüfungstexte, akademisches Niveau, …

Andererseits sieht man die Resonanz der Studierenden, z.B. Pünktlichkeit der Lehrenden, Vortragsqualität, …

Die Qualitätsdefinition der Lehre hat große Fachabhängigkeiten.

Exzellenzinitiative zielte auf die Entwicklung eigener Qualitätsmaßstäbe der Hochschulen und der Fakultäten. Viele Initiativen wurden gegründet, z.B. Gründung von Beiräten für die Lehre, Peer Tutoring, Workshops zur Verbesserung der Lehre.

Verlässliche Messungen der Lernerfolge, Studienerfolge, Absolventenerfolge können bei der Weiterentwicklung der Qualität helfen.

Der Exzellenzwettbewerb ist weltweit einzigartig. Er kann Vorbild werden für die akademische Gemeinschaft.

Studentisches Lernen ist das Maß der guten Lehre. Was Menschen über die Welt wissen wollen, wird durch Lehre und Studium stark beeinflusst und bestimmt den Gang der Gesellschaft.

Was ist die Lehre des Lernens? Glückliches Lernen! Glückliches Lernen hängt von der operativen Schicht des Verstandes des Studierenden ab und dem Gelingen der Überbrückung zur Wissenschaft.
Fortgesetzte Fähigkeit zur Motivation ist entscheidend.

Was ist das wichtigste Resultat des Exzellenzwettbewerbs? Der Vorgang selber, die Orientierung auf die wichtigste Aufgabe der Hochschulen. Lehre ist und wird Wissenschaft.

Daniel Fallon schloss mit dem Wort:
Lehre ist und bleibt die edelste Art der Wissenschaft.

Weitere Stichworte in der anschließenden Diskussion: Faculty Development, Lehr-Lern-Forschung, Academic Staff Development, Lehr-Forschung.

Position:Friedenstraße,Berlin,Deutschland

Vor drei Jahren hatte der Stifterverband zusammen mit der Kultusministerkonferenz (KMK) den Exzellenzwettbewerb guter Lehre ausgerufen (bei dem auch wir, die Hochschule Bonn-Rhein-Sieg, zu den Finalisten gehörte. Unser Konzept war das einzige, das eLearning und Entwicklung neuer Online-Lernformen in den Mittelpunkt gestellt hatte). Insgesamt wurden nur 10 Millionen € ausgeschüttet, viel weniger als die vielen Milliarden für den Exzellenzwettbewerb in der Forschung, was ja auch schon etwas über den Stellenwert von Lehre und Forschung in der Hochschullandschaft aussagt. Dennoch wird der Exzellenzwettbewerb guter Lehre von allen Seiten (auch von meiner Seite) gelobt. Obwohl nur klein, so hatte er doch große Strahlkraft. 60% der Unis und 42% der Fachhochschulen hatten sich an dem Wettbewerb beteiligt. Konzepte, die nicht zu den Preisträgern gehörten, wurden aus eigenen Mitteln zum Teil dennoch ins Leben gerufen. Ein schöner Gewinn für die Lehrqualität.

In der Podiumsdiskussion mit Prof. Dr. Andreas Schlüter vom Stifterverband, Prof. Dr. Sagerer (Informatiker und Rektor der Uni Bielefeld), dem ersten Ars Legendi Preisträger Prof. Dr. Putz, uvam. sollte nach 3 Jahren Exzellenzwettbewerb guter Lehre Bilanz gezogen werden. Auf das Podium waren nur Unis eingeladen worden, keine FHs. Der ehemalige Kanzler der Uni Mannheim und ehemalige Generalsekretär der HRK, Dr. Winfried Benz, monierte diesen Punkt später in einem Plenumsbeitrag und sagte zum Bologna-Prozess und zur Qualität der Lehre: „Da sind die Fachhochschulen schon viel weiter.“ Ausgerechnet der erste Ars Legendi-Preisträger Prof. Putz stellte die Forschung in den Mittelpunkt der Universitäten. Das sei ihre Kernaufgabe. Es gehe hauptsächlich um die Produktion des wissenschaftlichen Nachwuchs für den Wissenschaftsbetrieb. So seien Unis entstanden. Nur weil Staat und Gesellschaft von Unis mit profitieren und viele intelligente Köpfe abschöpfen wollen, seien die anderen Aufgaben hinzu gekommen. Das erzeugte viel Aufruhr im Plenum.

Hier einige Highlights des Podiums:

Sagerer: Der Exzellenzwettbewerb ist ein Anreizsystem für gute Lehre. Gleichzeitig werden politische und gesetzliche Rahmenbedingungen geschaffen, die die Aufnahme der Studienanfänger massiv fördert, deren Begleitung zum Studienerfolg jedoch weiterhin chronisch unterfinanziert lässt. Das könnte man als einen Wettbewerb „Exzellentes Rausprüfen“ bezeichnen. Wollte man Hochschulen und Schulen gleich behandeln, so hätten Hochschulen heute eine Klassenstärke von 105 Schülern. Das ist heute die Uni-Situation. Von demografischen Effekten werde seit 50 Jahren geredet. Die Realität ist jedoch ein stetiger Anstieg in den Studierendenzahlen ohne den entsprechenden Anstieg in der Finanzierung. Ein Stanford-Absolvent kostet 430.000€. Ein deutscher Absolvent schlägt gerade mal mit 20.000€ zu Buche. In der Qualitätsdebatte werden diese Unterschiede verschwiegen und so getan, als ob man sich miteinander messen könne.

Wie man Qualität der Lehre messen kann, ist weiter eine offene Frage. Das sollte jedoch kein Grund sein, in seinem Bemühen um gute Lehre nachzulassen.

Forschen und Lehren gehören zusammen. Die einseitigen Anreizsysteme, die entweder nur Forschung oder nur Lehre fördern, haben die Tendenz zur Spaltung. Sagerer: Durch die Zerfaserung in Schächtelchen verlieren wir den systemischen Blick. Wow! Ich sage da nur, gut dass auch Informatiker dabei sind und an den Blick auf das Ganze und auf das System erinnern.

Die derzeitigen Umsetzungspraktiken von Bologna neigen zur Zerfaserung. Durch die vielen Modulprüfungen entstehen Zerfaserungen in viele Einseitigkeiten.

Der Begriff der Nachhaltigkeit hinterlässt bei vielen einen schlechten Geschmack. Bevorzugt wird folgende Umschreibung: Was muss man jetzt tun, um in der Zukunft zu wirken? (Irgendwie ist diese Formulierung immer noch schräg: Schließlich wirkt ja alles in die Zukunft, so oder so.)

Hinweis: Die Charta guter Lehre kann man noch bis zum 30. November 2012 mitgestalten. Dazu hat der Stifterverband eigens ein Diskussionsforum freigeschaltet unter „Forum Charta guter Lehre„.

Position:An der Schillingbrücke,Berlin,Deutschland

Workshop-Leitung und Publikum konnten sich überhaupt nicht einigen und lagen die ganzen 90 Minuten im Dissens. Die Abgrenzung des Themas zur Personalentwicklung, Weiterbildung, Governance, … wurde angemahnt. Eine Definition des Begriffes fehle. Zum Schluss wurde schließlich die Wikipedia-Seite zum Thema „Organisationsentwicklung“ aufgerufen mit sem Zitat: „Organisationsentwicklung (OE; englisch Organization development, OD) ist ein organisationstheoretisches Konzept, um geplanten sozialen Wandel in Organisationen umzusetzen. OE wird sehr allgemein definiert als „Interventionsstrategie, welche gruppendynamische Prozesse verwendet, die sich auf die Organisationskultur konzentriert, um geplante Veränderungen herbeizuführen“.“

Aber auch das ist doch schon veraltet und entspricht nicht der Praxis von Organisationen. So wichtig gruppendynamische Prozesse sind, so ist doch die vorherrschende Praxis heute die: Man führt neue Technologie, IT, Software, Workflows, … ein und ändert damit auf einen Schlag so viel mehr.

In der Praxis des Studiums ist das Internet nicht mehr wegzudenken. Internettechnologien haben so viel praktisch verändert, egal ob wie es wahrhaben wollen oder nicht. Die Theorie der Didaktik hinkt der gelebten Praxis weit hinterher.

Position:Friedenstraße,Berlin,Deutschland

Die heimliche Agenda versteckt hinter allem Fachwissen, das im Laufe eines Studiums vermittelt wird, ist die Agenda „Open your mind!“. Gerne würden wir in der übersichtlichen Legowelt unserer eigenen Gedankengebäude bleiben und uns nur mit dem beschäftigen, was wir schon kennen. Nur allzu ungern setzen wir uns dem Unbekannten oder gar dem freien Fall ins Ungewisse aus. Da hilft es nicht, die Legoklötzchen noch bunter, zahlreicher, umfangreicher zu machen. Auch Bauen, Konstruieren, Sortieren und Üben, Üben, Üben reichen nicht wirklich. Legowelt bleibt Legowelt.

Die bekannte Aufforderung der Pädagogen, in der Lehre den neuen Stoff stets an das Bekannte anzuknüpfen, zementiert genau dieses Beharrungsvermögen. Die Legowelt wird erweitert. Ein Hinausschreiten findet in der Regel nicht statt. Die Erfahrung, dass man sein Gehirn auch anders benutzen kann als bisher gewohnt, bleibt den Studierenden vorenthalten.

Das DAAD-Plakat „Open Your Mind!“ verweist auf die Initiative „www.go-out.de„.

Mathematik selber machen (nicht mathematisches Wissen kopieren, bloß anwenden, „bloß rechnen“), selber programmieren, neue Systeme wie Facebook erfinden und entwerfen statt nur zu verkonsumieren, Praxisprojekte selber machen, Internationalisierung und Diversität sind wichtige Förderer der Agenda „Open your mind“. Häufig machen Dozenten die Erfahrung, dass Studierende, die aus einem Praxisprojekt zurück kommen, völlig verändert sind. Ihre Haltung gegenüber der Welt hat sich verändert. Ihr Horizont hat sich erweitert. Sie kommen frisch motiviert ins Studium zurück.

Weitere Quellen: „AN ALLE ERSTSEMESTER: Werdet Weltbürger statt Bologna-Sklaven!“ via Zeit online